Составление дошкольниками рифмованных текстов развивает способность чувствовать художественную выразительность слова. Восприятие стихотворных текстов закладывает основу для формирования любви к родному языку, его точности, меткости, образности.
Аннотация
В результате работы с этой статьей читатель научится
организации проекта по синтезу хокку в малой группе.
В этой статье мы описываем проект, выполненный
детьми подготовительной группы МДОУ детский сад «Бусинка» №143 г.о. Тольятти.
Авторы проекта: Камзулина Настя, Гаврилова Полина, Савченко Эмма, Зорина Ксения
Руководитель проекта: Голосова Ольга Владимировна.
Составление дошкольниками рифмованных текстов,
несомненно, благоприятствует развитию способности чувствовать художественную выразительность
слова. При восприятии стихотворных текстов детьми закладывается основа для
формирования любви к родному языку, его точности, меткости, образности.
Без словесной игры, которая содержится в
рифмованных текстах, ребенок не сможет овладеть богатством родного языка. Ведь
рифмованный текст помогает выразить не только мысли, но и чувства, переживания человека.
Исследователями детской речи, установлено, что
дети 3-5 лет имеют естественную потребность в стихосложении (стихотворчестве).
Веселое, смешное, устрашающее или дразнящее стихотворение - это словесная "игрушка"
ребенка. И в то же время детская поэзия -- это свой особый, свойственный только
детям, взгляд на мир, запечатленный в слове. В практике дошкольного образования
пробуют учить детей составлять стихотворные тексты. Но, к сожалению, в
настоящее время нет сложившейся методики этой работы.
1. Цель проекта: создание
собственных «хокку», обучение умению выделять смысл в высказываниях,
абстрагировать его и кратко выражать по схеме 5-7-5.
2. Проблема: дети способны
определять смысл высказываний в коммуникациях, любят рифмовать сами и слушать
поэзию разных культур, но имеют низкий уровень абстрагирования и не обладают умением
кратко и образно выражать свои мысли.
Вид:
По количеству участников - коллективный (4
человека)
По приоритету метода - исследовательский
По контингенту участников - одновозрастной
(дети 6 - 7 лет)
По продолжительности - краткосрочный (в
течение трех недель)
Ход проведения проекта (рассказ педагога - руководителя проекта):
1 этап:
В прошлом году мы с детьми научились писать
рифмованные тексты, а затем лимерики. Эта работа очень понравилась
воспитанникам, особенно девочкам. И когда я познакомила детей с японскими хокку
и предложила попробовать написать свои, эти же девочки проявили к такой работе
не меньший интерес.
На первом этапе мы занялись сбором информации.
Дети приносили разные хокку и хайку, мы выясняли, как их отличить от других
видов литературного творчества. Так мы выяснили, что хокку считается особым видом
поэзии, и отличается образностью и краткостью изложения мыслей автора и
необычным построением по формуле 5-7-5. То есть в трехстишии, как правило,
первая строчка состоит из 5 слогов, вторая из - 7, а третья опять из 5.
Впоследствии, мы нашли информацию о том, что не все переводчики это условие
соблюдают, часто при переводе с японского языка не учитывается длина слова, а
передается только его смысл. Однако мы постарались в своих хокку выдерживать
формулу 5-7-5.
Таким образом, на этом же этапе шло обучение
детей делению слов на слоги разнообразными способами и составление фраз по
схеме 5-7-5.
2 этап:
На этом этапе дети разделили все найденные
хокку на части по признаку темы, и попробовали понять, про что вообще пишут
хокку. Из всех тем они отметили красоту хокку о природе, и для своей работы
определили именно эту тему.
Так родилась модель хокку:
1 строчка О - объект 5 слогов
2 строчка Д - действия или признаки 7 слогов
3 строчка В - необычный вывод 5 слогов
Они попробовали по этой модели построить свои
хокку, но получалось примитивно и очень длинно, никак не укладывалось в формулу
5-7-5, и выводы были неинтересными. Тогда мы начали обучение умению расшифровать
наибольшее количество смыслов в составленных фразах по разным сюжетным
картинкам. После того, как составлялись две фразы по содержанию картины,
проводилась игра в виде аукциона - кто последний придумает самый необычный
вывод по данному сообщению. После такой игры работа пошла быстрее, и стала
доставлять особенное наслаждение, когда удавалось придумать интересные фразы.
3 этап:
На данном этапе девочки индивидуально
придумывали свои хокку, проверяли количество слогов, подбирали родственные
слова, когда не получалось говорить кратко и получали удовлетворение, когда все
совпадало. О, это особенное удовольствие, когда необходимо перебрать множество
слов, чтобы подобрать нужное, не только по смыслу, но и по количеству слогов!
При совпадении девочки аплодировали друг другу и записывали лучшие варианты. В
результате они решили сделать свою книжку. Вот некоторые из хокку, сочиненных
детьми:
Лето тоскует,
Корова еле идет.
Скоро осень.
Снежинки летят,
Блестят, радуют нас,
Будто подарки.
Мышонок ел сыр
Нагло, у нас на виду.
Придется убрать.
Яркое солнце
Заглядывает в глаза.
Спрячусь в очках.
В море медузы
Холодны и прозрачны.
Эй, не обожгись!
Вот она весна
Неожиданно пришла.
Кучки принесла.
Прилетел снегирь,
Сел на ветку у окна.
Вестник мороза.
Развесил ветки
Зеленый могучий дуб.
Чувствую осень.
Ласков котенок.
Облизывает меня.
Как моя мама.
Льет дождь за окном
Радуя все живое.
А брюки не рады.
Пошли по грибы
На всю зиму - запасы!
Одни мухоморы!
4 этап:
На этом этапе создавалась сама книга «Хокку» с
иллюстрациями авторов.
В ходе данной работы девочки, несомненно,
получили первый опыт исследовательской деятельности и смогут перенести ее на
другие, интересные им, объекты для исследования.
На видео - презентация проекта в детском саду.
Об авторах
Журавлева Надежда Михайловна - ТРИЗ-педагог, автор методических разработок по развитию речи и обучению дошкольников решению проблем, специалист по предшкольной подготовке
Голосова Ольга Владимировна - воспитатель МДОУ №143 "Бусинка"
