Первые дни в школе — последний отдых перед серьезной работой или один из самых важных этапов школьной жизни? Давайте разберемся.
Аннотация
Этот материал даст учителю будущих первоклассников материалы для проектирования собственного курса адаптации к школьной жизни. В первом выпуске рассказывается о тех задачах, решение которых целесообразно начать с первых дней обучения.
«Ребенок пошел в школу… Но они пока еще учиться не начали, так, привыкают», – такие отзывы нередко приходится слышать от родителей. Первые недели – не учеба, а так… Вот потом начнется…
Учителя к первым школьным дням новоиспеченных учеников тоже относятся по-разному. Одни радуются относительной свободе и задаются вопросом, что необходимо сделать в это время, чтобы школьная жизнь и для детей, и для педагога, и для родителей стала более комфортной и интересной; другие, напротив, ищут поурочные планы, которым можно следовать, не тратя сил на собственное творчество.
Между тем, первые дни в школе – очень ответственное время, когда закладывается основа дальнейшей учебной деятельности, учебного сотрудничества. И чем больше познавательной самостоятельности мы хотим в дальнейшем дать детям, чем более интенсивно планируем заниматься учебными исследованиями, проектами, решением проблем, тем больше сил и времени потребуется на старте на закладку того самого фундамента, на котором будет построена школьная жизнь.
В этом фундаменте можно выделить несколько частей.
Часть 1. Формирование коммуникативных умений
Когда много лет назад я пришла в первый класс, на объяснение школьных правил моей первой учительнице не потребовалось много времени. За один урок нам объяснили, что надо сидеть тихо, не переговариваться, руки сложить на парте, спину держать ровно, а если хочешь ответить, поднять руку молча и говорить, когда позволит учитель. На том же уроке нас потренировали все это выполнять и сурово прикрикнули на Сережу, который спину прямо не держал и рисовал на бумажке рожицы. Сережа пришел в школу из детского сада, был ко многому привычен и не очень испугался. А я вот, помню, испугалась сильно.
Свою первую учительницу вспоминаю с нежностью. Но если сегодня учитель решает проблему коммуникации с той же скоростью и такими же методами, скажу честно – я бы не советовала отдавать ему ребенка. Ситуация изменилась. Мы собираемся воспитывать людей, способных жить в очень динамичном мире. Учить наизусть правила, даже такие простые, как «ответить хочешь – не шуми, а просто руку подними» – не самый лучший вариант Ребенок должен понимать, откуда это правило взялось и зачем оно нужно, какую проблему решаем это самое правило. Методика ввода школьных правил очень хорошо описана в книжке Г.А. Цукерман и Н.К. Поливановой «Введение в школьную жизнь». Разработанная в 90-е годы в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова программа организации первых школьных дней сегодня, в связи с внедрением нового стандарта, приобретает особую актуальность. Дальше мы не раз будем ссылаться на эту работу.
Авторы «Введения в школьную жизнь» отмечают еще одно важное отличие ситуации развивающего обучения от традиционного в прошлом, репродуктивного: теперь общаться ребенку требуется не только с учителем, но и с одноклассниками. А это значит, что с ними нужно познакомиться, проникнуться доверием, научиться слушать их и реагировать на их слова и действия. И все эти важные умения, как правило, отсутствуют у большей части малышей, которые садятся 1 сентября за школьные парты. Из этого факта многие учителя делают довольно странный вывод: раз дети не умеют общаться, кричат и дерутся, не могут договориться, значит, и не надо им это позволять в учебном процессе. Чем ниже произвольность, тем сильнее прессинг со стороны учителя (ИНАЧЕ НИЧЕМУ НЕ НАУЧИМ!!!), чем сильнее прессинг, тем меньше самостоятельности, без которой произвольность не разовьется никогда.
Вывод: первые дни в школе надо потратить 1) на развитие произвольности; 2) на вывод и принятие правил общения; 3) на формирование необходимых коммуникативных умений.
2. Умение принимать правила и следовать им. Различение репродуктивной и творческой деятельности
Хорошо подготовленный выпускник детского сада, прежде всего умеет… нет, не читать и считать, этому подготовленного ребенка в школе легко научат. Выпускник детского сада умеет ИГРАТЬ ПО ПРАВИЛАМ. Это очень важное умение, из которого можно вырастить учебную деятельность. Если к учителю пришли дети, не способные держать игровую цель и выполнять правила игры, можно посочувствовать и им, и учителю. В первые школьные дни, да и в целом в первый год школьной жизни, игра по правилам должна занять в учебном процессе ключевое место. В первые дни школьной жизни игра позволит учителю сделать важные наблюдения – у кого из детей слабо развита произвольность, кто не умеет слушать команды и выполнять инструкции. И снова заметим: чем хуже ребенок умеет играть по правилам, тем больше он нуждается в этом. Нелепо отказываться от игр с детьми по той причине, что они плохо это делают, шумят, толкаются, не слышат учителя. Не умеющий играть по правилам первоклассник – грустное явление. Четвероклассник, не способный принять правила – явление опасное.
В традиционной школе успех ждал первоклассников, умеющих строго следовать инструкции: «Отступите четыре клеточки влево, две клеточки вниз, поставьте точку, пишите цифры с этого места…». Сегодня это умение тоже требуется. Оно тесно связано с умением играть по правилам. Но требуется и противоположное умение – принимать собственное решение, действовать по собственному желанию и выбору. Задача учителя – развести эти два умения, чтобы дети учились различать репродуктивную и творческую деятельность. В своем экспериментальном классе я когда-то завела двух фей Новинку и Повторинку, и это давало нам возможность договориться, для какой феи мы сейчас работаем и какие качества нужно проявить, чтобы порадовать одну или другую фею. Поэтому в первые школьные дни должны обязательно присутствовать как упражнения, требующие четких действий по инструкции (например, нарисовать узор под диктовку – клеточка вверх, две клеточки вправо, клеточка вниз и т.д.), так и небольшие творческие задания, и задачи-ловушки, например, некорректно сформулированные, требующие от ребенка критического отношения к поставленным ему целям.
3. Регулятивные УУД – всему начало
В новом стандарте наконец-то четко сказано то, о чем много лет твердили теоретики развивающего обучения: задача начальной школы – научить ребенка учиться, формирование учебной деятельности – не средство, а главная цель учебного процесса. Как и любая деятельность, учебная состоит из определенных компонентов: цели, плана, действий, контроля, оценки, коррекции, рефлексии.
В большинстве программ начальной школы раньше этому практически не учили. Педагога волновало присвоение конкретного предметного содержания с быстрым результатам (потому что контрольную писали сразу же после изучения темы) и с меньшими временными затратами (время экономили на многочисленные повторения, без которых материал выветривался из головы, что мешало написать итоговые контрольные в конце года). И сегодня еще бытует заблуждение, что УУД (универсальные учебные действия) не учат, их тренируют. Предлагайте ребенку почаще ставить цели – он научится их ставить, давайте много раз задание составить план – научится планировать, предлагайте оценивать свою и чужую работу, почаще спрашивайте, что понравилось, что нет – сформируете действия оценки. Посадите в группы – научите коммуникации. Но ведь это не так! И деятельностным, и коммуникативным умениям нужно учить, и если мы не делаем этого, то просто потому, что еще не нашли необходимые инструменты или не сумели изучить и присвоить то, что разработано в педагогической науке и практике.
Во «Введении в школьную жизнь» показан отличный пример формирование действия оценивания. Авторы утверждают – бесполезно оценивать ребенка, если он не понимает, как устроена оценка, из чего она состоит и что означает. Поэтому с самого начала договариваемся, какие признаки работы будем оценивать (например, красоту узора и точность выполнения) и отмечаем крестиком на своей шкале уровень оценки. Учитель тоже ставит свою оценку и хвалит ребенка не за саму работу, а за то, насколько верно он себя оценил, насколько близка его самооценка к объективной, выставленной учителем.
4. Вводим общеучебные инструменты
В технологии проблемно-ориентированного обучения на базе ОТСМ-ТРИЗ есть еще одна часть фундамента, который необходимо заложить в начале учебного года. Это те общеучебные, метапредметные инструменты, которыми учитель будет пользоваться в учебном процессе постоянно. Часто педагоги ставят эти инструменты на отдельном факультативном уроке или даже в рамках программы внеурочной деятельности. Но программы рассчитаны на один час в неделю, вести их начинают, как правило, не раньше, чем с октября. А инструменты нужны сразу. И вполне логично потратить в самом начале время на их введение.
В следующих выпусках будет рассказано об этих инструментах.
А пока дадим несколько полезных ссылок.
Поливанова К.Н., Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь. – М., «Вита-пресс», 2012.
Зинаида Штинарь. Введение в школьную жизнь. Методика организации уроков знакомства с правилами и нормами школьной жизни и обучения сотрудничеству (на сайте газеты «1 сентября») / http://nsc.1september.ru/2005/15/1.htm
Гин С.И., Прокопенко И.Е. Первые дни в школе: Пособие для учителей 1-х классов. / http://jlproj.org/this_bibl/gin_prokopenko_pervye_dni.pdf
